Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Золотой ключик» п. Новостройка Палласовского
муниципального района Волгоградской области
Принято

УТВЕРЖДЕНО:

на педагогическом совете

Заведующая МКДОУ «Детский сад

протокол № 1 от 28.08.2024

«Золотой ключик» п. Новостройка
приказ № 61
от «28» августа 2024 года
_____________________Отт И. А.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МКДОУ «Детский сад «Золотой ключик» п. Новостройка
на 2024 – 2025 учебный год
Составлена на основе: ФОП ДО, утверждённой приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.112022 г. № 1028; ФГОС ДО,
утвержденном приказом Министерством просвещения РФ от 17.11.13 № 1155

Разработчик:
Старший воспитатель
Джадралиева Гульсара Каировна

Новостройка, 2024
1

Оглавление
I. Целевой раздел ................................................................................................................................... 3
Пояснительная записка .................................................................................................................. 3
Планируемые результаты освоения ОП ДО ................................................................................. 5
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов....................................... 5
II. Содержательный раздел .................................................................................................................... 6
1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) обязательной части ОП ДО,
за исключением рабочей программы воспитания и коррекционно-развивающей работы,
приведено в ФОП ДО. ..................................................................................................................... 6
2.

Рабочая программа воспитания ............................................................................................. 6
2.1. Пояснительная записка. ...................................................................................................... 6
2.2. Целевой раздел рабочей программы воспитания............................................................. 7
2.3. Содержательный раздел рабочей программы воспитания. .......................................... 16
2.3.1. Уклад образовательной организации ........................................................................... 16
2.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации ............................................... 33
2.3.3. Общности образовательной организации..................................................................... 39

3.

Содержание части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений. ..51

III. Организационный раздел ............................................................................................................... 63
1. Материально-техническое обеспечение и обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания ...........................................................................................63
2.

Распорядок и/или режим дня .................................................................................................66

3.

Особенности организации развивающей предметно–пространственной среды (РППС) 75

4.

Календарный план воспитательной работы ........................................................................77

5. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации ОП ДО. .........................................................................................81

2

I. Целевой раздел
Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования МКДОУ «Детский
сад «Золотой ключик» (далее – ОП ДО) состоит из обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми.
Объем

обязательной

образовательной

части

программе

ОП

ДО

дошкольного

соответствует

федеральной

образования,

утвержденной

приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028, (далее – ФОП ДО)
и составляет не менее 60% от общего объема ООП ДО. Объем части,
формируемой участниками образовательных отношений, – не более 40%.
Пояснительная

записка,

описывающая

обязательную

часть

ОП

ДО,

приведена в ФОП ДО.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений,
направлена на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности и/или культурных практиках. Эта часть в том
числе предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с
региональными

особенностями

Палласовского

района

Волгоградской

области. Основной целью работы является формирование целостных
представлений о городе Палласовка и поселке Новостройке, в которых живут
дети, через решение следующих задач:


приобщение к истории возникновения родного города/поселка
(улицы, парки, скверы);



знакомство со знаменитыми людьми города/поселка;



формирование представлений о достопримечательностях родного
города и района, его символах;



воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их
труду;
3



формирование и развитие познавательного интереса к народному
творчеству и миру ремесел в родном городе, районе;



формирование представлений о животном и растительном мире
города, о Красной книге;



ознакомление с районом где расположен детский сад, его историей и
достопримечательностями.

Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений,
учитывает современную социокультурную ситуацию развития ребенка:


открытость окружающего мира и доступность его познания для
ребенка, больше источников информации (телевидение, интернет,
большое количество игр и игрушек).



культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в
совокупности с многоязычностью, противоречивость предлагаемых
разными культурами образцов поведения и образцов отношения к
окружающему миру;



сложность

и

быстрая

технологической

точки

изменяемость
зрения,

окружающей

формирование

среды

уже

на

с

этапе

дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности
ребенка;


понимание ребенком важности и неважности (второстепенности)
информации, отбор содержания дошкольного образования, усиление
роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия
излишних источников познания;



агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов
приспособляемости

человеческого

организма

к

быстро

изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для
здоровья факторов, негативное влияние на здоровье детей как
физическое, так и психическое.

4



роль инклюзивного образования, влияние на формирование у детей
норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к
детям с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).

Планируемые результаты освоения ОП ДО
Планируемые результаты освоения обязательной части ООП ДО приведены в
ФОП ДО.
Планируемые

результаты

освоения

части

ООП

ДО,

формируемой

участниками образовательных отношений, представлены в виде целевых
долгосрочных

ориентиров

в

каждой

парциальной

образовательной

программе.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика в МКДОУ «Детский сад «Золотой ключик» п.
Новостройка проводится согласно ФОП ДО, ФГОС ДО и Положению о
педагогической диагностике в МКДОУ «Детский сад «Золотой ключик» п.
Новостройка по методике И. А. Кулекиной «Педагогическая диагностика
достижения планируемых результатов детьми дошкольного возраста (1 – 7
лет)» Данная методика полностью разработана и соответствует ФОП ДО
(п.16 ФОП ДО). Педагогическая диагностика проводится два раза в год.
Стартовая диагностика проводится в начале учебного года или при
зачислении ребенка в ДОУ. Финальная диагностика проводится в конце
учебного года или при отчислении ребенка в группу. При проведении
стартовой

диагностике

ребенка

учитывается

адаптационный

период

пребывания ребенка в группе. Педагогическая диагностика проводится
педагогическими работниками ДОУ (воспитателем, учителем-логопедом,
инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем) в
произвольной

форме,

на

основе

мало

формализованных

методов

(п.16.6,16.7,16.8 ФОП ДО). Основным методом проведения диагностике
5

является

наблюдение.

заполнения

Результаты

диагностических

наблюдения

карт

и

могут

фиксируются
быть

путем

использованы

исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки, построения его
образовательной

траектории

или

профессиональной

коррекции

траектории его развития)
2) оптимизации работы с группой детей.

Также к каждой парциальной образовательной программе прилагается карта
наблюдения развития детей с критериями отслеживания динамики развития
ребенка.
За

период

реализации

образовательных

части

отношений,

ОП

ДО,

создаются

формируемой
портфолио

участниками
на

каждого

воспитанника, где фиксируются его достижения в ходе образовательной
деятельности.

II. Содержательный раздел
1.

Задачи

и

содержание

образования

(обучения

и

воспитания)

обязательной части ОП ДО, за исключением рабочей программы воспитания
и коррекционно-развивающей работы, приведено в ФОП ДО.

2.

Рабочая программа воспитания

2.1. Пояснительная записка.
Пояснительная записка рабочей программы воспитания приведена в ФОП
ДО (п. 29.1)
6

2.2. Целевой раздел рабочей программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МКДОУ «Детский сад «Золотой ключик» п.
Новостройка – личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей
на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МКДОУ «Детский сад «Золотой ключик» п.
Новостройка
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
1. Патриотическое направление воспитания.
1)

Цель

патриотического

направления

воспитания

– содействовать

формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и
7

культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического
направления

воспитания.

Чувство патриотизма

возникает

у ребенка

вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране – России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма

защитника»,

стремящегося

сохранить

это

наследие

(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей

семьи,

малой

родины);

«патриотизма

созидателя

и

творца»,

устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
2. Духовно–нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно–нравственного направления воспитания – формирование
способности

к

духовному

развитию,

нравственному

самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно–
нравственного направления воспитания.
8

3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств
и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением

нравственных

представлений,

формированием

навыка

культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
9

2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности

ребенка.

Познавательное

и

духовно-нравственное

воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности – жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
10

стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит

детей

Самостоятельность

к
в

осознанию
выполнении

нравственной

стороны

трудовых поручений

труда.

способствует

формированию ответственности за свои действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
1)

Цель

эстетического

направления

воспитания

–

способствовать

становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному
в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности
и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС дошкольного образования оценка результатов
воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры
основной

образовательной

программы

дошкольного

образования

не

подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
11

Направление

Ценности

Целевые ориентиры

воспитания
Патриотическо Родина,

Проявляющий привязанность к близким

е

природа

людям, бережное отношение к живому

Духовно-

Жизнь,

Способный понять и принять, что такое

нравственное

милосердие,

«хорошо»

добро

Проявляющий сочувствие, доброту.

Человек,

Испытывающий чувство удовольствия в

Социальное

и

«плохо».

семья, дружба, случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничеств случае неодобрения со стороны взрослых.
о

Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий

позицию

Способный

к

(свободным)

«Я

сам!».

самостоятельным

активным

действиям

в

общении.
Познавательно

Познание

е

Проявляющий интерес к окружающему
миру.

Любознательный,

активный

в

поведении и деятельности.
Физическое

и Здоровье,

Понимающий ценность жизни и здоровья,

оздоровительно жизнь

владеющий

основными

способами

е

укрепления

здоровья

–

физическая

культура,

закаливание,

утренняя

гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение

и

другое;

стремящийся

к

сбережению и укреплению собственного

12

здоровья

и

здоровья

Проявляющий

интерес

упражнениям

и

окружающих.
к

физическим

подвижным

играм,

стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей

обстановке.

Стремящийся

помогать

доступных

трудовых

Стремящийся

к

самостоятельности,

старшим

в

действиях.

результативности,
ответственности

в

самообслуживании, в быту, в игровой и
других

видах

деятельности

(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое

Культура
красота

и Проявляющий

эмоциональную

отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности

(изобразительной,

декоративно-оформительской,
музыкальной,

словесно-речевой,

театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
ОП ДО.
Направления

Ценности

Целевые ориентиры

воспитания
Патриотическое Родина,

Любящий свою малую родину и
13

природа

имеющий

представление

стране

России,

–

о

своей

испытывающий

чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно–

Жизнь,

Различающий основные проявления

нравственное

милосердие,

добра

добро

уважающий традиционные ценности,

и

зла,

ценности

принимающий

семьи

и

и

общества,

правдивый, искренний, способный к
сочувствию

и

заботе,

нравственному

поступку.

Способный

не

равнодушным
проявлять

к

оставаться
чужому

заботу;

горю,

Самостоятельно

различающий

основные

отрицательные

и

человеческие

качества,

прибегая

к

положительные
иногда

к помощи взрослого в

ситуациях морального выбора.
Социальное

Человек, семья, Проявляющий
дружба,

свои

ответственность

действия

сотрудничество принимающий

и

за

поведение;

и

уважающий

различия

между

людьми.

Владеющий

основами

речевой

культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
собеседника,

слушать

и

слышать
способный

14

взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками

на

основе

общих

интересов и дел.
Познавательное Познание

Любознательный,

наблюдательный,

испытывающий

потребность

самовыражении,

в

том

в

числе

творческом.
Проявляющий

активность,

самостоятельность,

инициативу

познавательной,

в

игровой,

коммуникативной и продуктивных
видах

деятельности

и

в

самообслуживании.
Обладающий
мира

на

первичной
основе

картиной

традиционных

ценностей.
Физическое

и Здоровье,

оздоровительное жизнь

Понимающий

ценность

владеющий

основными

укрепления

здоровья

жизни,
способами

–

занятия

физической культурой, закаливание,
утренняя
личной

гимнастика,
гигиены

и

соблюдение
безопасного

поведения и другое; стремящийся к
сбережению

и

укреплению

собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,

15

стремление к личной и командной
победе,

нравственные

и

волевые

качества.
Демонстрирующий

потребность

двигательной
Имеющий

в

деятельности.
представление

о

некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям

труда,

результатам

их

деятельности.
Проявляющий
выполнении

трудолюбие
поручений

при
и

в

самостоятельной деятельности.
Эстетическое

Культура
красота

и Способный

воспринимать

чувствовать
природе,

прекрасное
поступках,

Стремящийся

к

в

и
быту,

искусстве.
отображению

прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

2.3. Содержательный раздел рабочей программы воспитания.
2.3.1. Уклад образовательной организации
Уклад

–

общественный

договор

участников

образовательных

отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и образовательной организации, задающий культуру
16

поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад МКДОУ «Детский сад «Золотой ключик» п. Новостройка задает
и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: заведующей, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного

окружения

ОО.

Программа

воспитания

учитывает

условия, существующие в ДОО, индивидуальные особенности, интересы,
потребности воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в ДОО основывается на общепедагогических
принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I,
пункт 1.2.):
 поддержка разнообразия детства;
 сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем

развитии

человека,

самоценность

детства

-

понимание

(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе,
без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас,
а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду;
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей

(законных представителей), педагогических и

иных работников Организации) и детей;
 уважение личности ребенка.
В

МКДОУ

«Детский

сад

«Золотой

ключик» п.

Новостройка

образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС ДО, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013
№ 1155. В связи с этим обучение и воспитание объединяются в
целостный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
17

человека, семьи, общества.
Программа

воспитания

реализуется

в

течение

всего

времени

нахождения ребенка в детском саду: в процессе НОД, режимных
моментах, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в МКДОУ «Детский сад
«Золотой ключик» п. Новостройка.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для
всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети
всех возрастных групп. Межвозрастное взаимодействие дошкольников
способствует их взаимообучению и

взаимовоспитанию.

Общение

младших по возрасту ребят с более старшими создает благоприятные
условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой
воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Детская

художественная

литература

и

народное

творчество

традиционно рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства,
обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Педагогический коллектив МКДОУ «Детский сад «Золотой ключик» п.
Новостройка

ориентирован

на

организацию

кружковой работы. Это творческие

и

разнообразных

форм

технические объединения,

исследовательские лаборатории, детско-взрослые объединения. Данные
сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Коллективное

планирование,

разработка

и

проведение

общих

мероприятий.
В ДОО существует практика создания творческих групп педагогов,
которые

оказывают

консультативную,

психологическую,

информационную и технологическую поддержку своим коллегам в
вопросах организации воспитательных мероприятий.
18

В МКДОУ «Детский сад «Золотой ключик» п. Новостройка создана
система методического сопровождения педагогических инициатив семьи.
Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива
родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем
качества воспитательной работы.
Дополнительным

воспитательным

ресурсом

по

приобщению

дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного
края являются мини-музеи. В каждой группе создан мини-музей по
ознакомлению с малой родиной:
 мини-музей «Домашние животные нашего края»
 мини-музей «Растения Родного края»
 Мини-музей «Мой поселок Новостройка»
 Мини-музей «Мой город: вчера, сегодня, завтра»
 Мини-музей «Царицын. Сталинград. Волгоград»
 Мини-музей «Животные родного края»
 Мини-музей «Палласовский район – мой край родной»
Музейная педагогика рассматривается нами как ценность,
обладающая исторической и художественной значимостью.
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия
Цели:
-

повышение качества услуг дошкольного образования;

- создание эффективной системы, обеспечивающей доступность и
равенство возможностей для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования;
- создание оптимальных условий для реализации образовательной
программы дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС
и ФОП;
19

- сохранение уникальности и самоценности детства, как важного этапа
в общем

развитии

человека,

сохранение

единства

образовательного

пространства.
Смысл деятельности:
- усиление внимания к личности каждого воспитанника, создание
благоприятных условий для полноценного и своевременного развития детей
в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, для раскрытия и реализации способностей и творческого
потенциала каждого ребенка;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
-

обновление содержания образования путём внедрения новых

технологий, изменения структуры образовательного процесса; изменение
форм и методов работы с детьми;
- создание развивающей образовательной среды, способствующей
саморазвитию и самореализации ребенка в разных видах деятельности
(игровой, творческой, познавательной и исследовательской деятельности);
- обеспечение социально-личностного развития на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей;
-

повышение

качества

образования

путём

эффективного

использования информационно-коммуникационных технологий, создание
современной информационно-образовательной среды;
-

создание условий для профессионального роста педагогов, развитие

профессиональной компетентности участников образовательного процесса,
как ведущее условие реализации ФГОС, ФОП и повышения качества
образования;
- совершенствование материально – технического и программнометодического обеспечения;
Миссия детского сада:
20

Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное
образование,

обеспечение

условий для

личностного

развития

и проживания дошкольного детства, как самоценного периода жизни, охраны
и укрепления его здоровья
Философия детского сада: детский сад - территория успешности
каждого.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Воспитательный процесс МКДОУ «Детский сад «Золотой ключик» п.
Новостройка.

базируется

на

принципах

дошкольного

образования,

определенных ФГОС дошкольного образования.
Воспитательный процесс строится на основе духовно-нравственных
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод

личности,

взаимоуважения,

свободного
трудолюбия,

развития

личности;

гражданственности,

воспитание
патриотизма,

ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип

следования

нравственному

примеру.

Возможности

нравственного примера как метода воспитания в расширении нравственного
опыта ребенка, в побуждении его к открытому внутреннему диалогу и
нравственной

рефлексии,

в

обеспечении

возможности

выбора

при

построении собственной системы ценностных отношений, в демонстрации
ребенку реальной возможности следования идеалу в жизни;
21

- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
Имидж МКДОУ «Детский сад «Золотой ключик» п. Новостройка отражает
такие качества:
 Современность
 Креативность
 Инновационность
 Эстетичность
 Доступность
 Гостеприимность
 Дружелюбность (стремление к сотрудничеству)
 Преемственность
 Сплоченность
 Профессионализм
Для работников детского сада общим собранием коллектива (протокол
№ 2 от 01.09.2016 г.) была принята форма одежды: синего цвета платья или
костюм и брошь с виде белого цветка астры на левом плече.

22

В МКДОУ «Детский сад «Золотой ключик» п. Новостройка есть своя
эмблема: золотой ключик с вырезанными силуэтами ребенка в окружении
двоих взрослых на фоне земного шара. Эта эмблема символизирует то, что
ребенок познает мир с помощью взрослых (родителей и воспитателей) и
открывает мир с помощью «Золотого ключика». Цвета используемые в
эмблеме: желтый – означает солнце, «золото», тепло; голубой – означает
небо, гармонию, а так же креативность, надежность, верность; белый –
чистоту, невинность, добро и истину.
Отношения

к

воспитанникам,

их

родителям

(законным

представителям), сотрудникам и партнерам ДОО
Составляющей частью уклада является культура поведения педагога в
общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагогические

работники

ДОО

соблюдают

кодекс

нормы

профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения педагога с детьми и другими взрослыми ровный и
дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительно относится к личности воспитанника;
- заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему;
- умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
23

- уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
- быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, но не
торопится с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
- сочетает требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;
- соответствует внешнему вида статуса педагогического работника.
Ключевые правила ДОО
1. Режим работы нашего детского сада с 07.30 утра до 18.00 вечера, 5
дней в неделю, выходные суббота, воскресенье. В праздничные дни,
установленные Правительством РФ детский сад не работает.
2. Приводить ребёнка необходимо до 08.30 утра. Табель и меню
заполняются до 13.00. Если Вы всё же опаздываете, ОБЯЗАТЕЛЬНО
предупредите воспитателя по телефону.
3. Педагоги готовы беседовать с Вами о Вашем ребенке утром до 08.00 и
вечером после 17.30. В другое время педагог обязан работать с группой детей
и отвлекать его нельзя.
4. Мы уделяем большое внимание вопросу безопасности жизни и
здоровья Вашего ребенка, из чего следуют еще несколько пунктов:
• Приводит и забирает ребенка ТОЛЬКО родитель и (или) доверенное лицо
при наличии письменного разрешения родителя.
• Дети до 18-ти лет забрать ребенка из сада не имеют права.
5.

Если

Ваш

ребенок

страдает

установленными

аллергическими

реакциями (продукты питания, цветочные растения, пыльца, шерсть,
медикаменты, укусы насекомых и т. д., ОБЯЗАТЕЛЬНО укажите на этот
факт в беседе с медсестрой и воспитателем Вашей группы.

24

6. Если в течение дня у ребенка появляются первые признаки заболевания
(температура, рвота, высыпания, диарея, родители будут немедленно об
этом извещены и должны будут как можно скорее забрать ребенка из
медицинского изолятора детского сада.
7. Накануне предполагаемого отсутствия ребенка в детском саду по
семейным обстоятельствам (отпуск, летний период, санаторно-курортное
лечение и пр.) оставьте заявление воспитателю.

Пропуск более 5 дней –

выход со справкой.
8. Не приводите больного ребенка в детский сад, этим подвергаете
опасности здоровье не только своего ребенка (больному ребенку нужны
постельный режим, лечение и мама рядом, но и здоровье всех остальных
детей.
Выявленные при утреннем фильтре больные и дети с подозрением на
заболевание в детский сад не принимаются. Состояние здоровья ребенка
определяет по внешним признакам воспитатель, и если его что-то смущает,
то придется общаться с медиками.
9. Не приносите в детский сад никаких лекарств, т. к. ни воспитатели, ни
даже медсестра не имеют права давать детям лекарства в детском саду.
10. Приводить ребенка нужно в опрятном виде, чистой одежде и обуви;
иметь: сменную обувь, сменную одежду, комплект сменного белья для сна
(пижама, пеленка, два пакета для хранения чистого и использованного белья.
Количество сменной одежды зависит от индивидуальных особенностей
ребёнка.
11. Убедительная просьба заходить в детский сад в свой вход, разуваться
или одевать бахилы.
12. Вносите плату за содержание ребенка в ДОУ не позднее 15-го числа
каждого месяца. Своевременно представляйте документы, подтверждающие
льготы по оплате за содержание ребенка в детском саду.

25

13. Необходимо своевременно сообщать об изменении адреса места
жительства, смене номера контактного телефона, места Вашей работы
воспитателям.
14.

Спорные

и

конфликтные

ситуации

с

воспитателями

и

другими родителями необходимо разрешать в отсутствие детей.
15. Запрещается приходить в детский сад в нетрезвом состоянии, курить
на территории детского сада, приводить животных.
16. Чаще обращайте внимание на информацию, которая находится в
приемной вашей группы и на сайте детского сада. В ней Вы найдете много
полезного для себя в деле воспитания детей, а также информацию о жизни
Вашего ребенка в группе: содержание программы, по которой работает
группа, распорядок дня, сетку занятий, объявления, меню и другие полезные
материалы.
Настоящие Правила являются локальным нормативным актом ДОУ,
принимаются на Педагогическом Совете, согласовываются с советом ДОУ и
утверждаются

приказом

заведующего

дошкольным

образовательным

учреждением. Настоящие Правила применяются на неопределенный срок.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном
учреждении. Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду - это
эмоциональные

события,

которые

воспитывают

у

детей

чувство

коллективизма, дружбы, сопричастности к народным торжествам, общим
делам, совместному творчеству.
В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает
важность своего личного вклада в отмечаемое событие, так как он может
применить

свои

знания

и

способности

в

процессе

коллективной

деятельности.
В

детском

саду

существует

четкая

программа

действий

по

осмыслению, организации и развитию традиций, которые позитивно влияют
26

на социализацию и развитие личностных качеств детей дошкольного
возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в ДОУ
единого воспитательного пространства для формирования социального
опыта дошкольников в коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с

1.

другом и с окружающими взрослыми.
Формировать умение

2.

каждого

ребенка

устанавливать

и

поддерживать необходимые контакты с детьми разных возрастных групп.
Способствовать

3.

освоению социальных ролей:

мальчик-девочка;

старший- младший; член коллектива; житель своего города, гражданин
своей страны.
Приобщать к истории и культуре

4.

народов России в процессе

традиционных коллективных мероприятий.
Развивать

5.

гражданскую

инициативу

и

позицию,

самостоятельность

нравственность,
воспитанников

патриотизм,
в

различных

коллективных видах детской деятельности.
Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное

6.

отношение к окружающим людям.
Тематика

традиционных

мероприятий

определяется

исходя из необходимости обогащения детского опыта, приобщения к
ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
на уровне ДОУ:
-

общественных

праздников («День знаний», «День Победы», «День

защитника Отечества»,

«День

дошкольного

работника»,

«День

народного единства», «Международный женский день», «День матери»,
«День конституции РФ», «День смеха», «Международный день защиты
27

детей», «День России», «День государственного флага»);
-

сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»);

-

тематических

мероприятий

(«Международный

день

красоты»,

«Международный день музыки», «День Здоровья», « Д е н ь с е л а » ,
«Неделя безопасности», «Книжкина

неделя», «Зимняя олимпиада»,

«Неделя театра», «День рождения сада», «Всемирный день «Спасибо»,
«День птиц», «Международный день детской книги». );
-

социальных и экологических акций («Чистый двор», «Бессмертный
полк», «Окна Победы», «Покормите птиц зимой», «Посади дерево»,
«Чистый берег», др.);
на уровне группы:
- «Утренний и вечерний круг»
- «Утро радостных встреч»;
- «День рождения»
- «День именинника»
Виды совместной

деятельности:

игровая,

познавательная,

коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, художественноэстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:

1.

Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной
формой взаимодействия всех участников образовательных отношений.
Традиционные события оформляются в различные проекты, где
предусматриваются различные виды детской деятельности и формы
проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие.

2.

Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного
воздействия

в

процессе

проведения

традиционных

мероприятий.

Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие,
подвижные и малоподвижные, народные, игры-драматизации, квест28

игры.
3.

Творческие мастерские. В мастерских ребята занимаются рисованием,
лепкой, аппликацией, конструированием. Делают различные макеты,
лэпбуки, подарки, поделки для выставок, социальных акций. Совместно с
воспитателями и родителями изготавливают атрибуты для совместных
мероприятий.

4.

Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки:
информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного искусства,
экологические, социальные. Традиционными в детском саду стали
выставки детских работ «Мой любимый детский сад», «Защитники
Отечества», «День Победы» и др.

5.

Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие
сотрудники, родители и воспитанники дошкольного учреждения. В ходе
акций

дошкольники

социокультурные

и

получают

экологические

природоведческие
навыки,

активную

знания,
жизненную

позицию.
6.

Конкурсы,

викторины.

Эти

мероприятия

имеют

познавательное

содержание и проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем
направлениям развития дошкольников.
7.

Музыкально-театрализованные представления. Данные представления
проводятся в виде концертов, театральных постановок, развлечений,
музыкальной или театральной гостиной.

8.

Спортивные

и оздоровительные

традиционных

событий

двигательной

деятельности

мероприятия.

предусматриваются
(физкультурные

В рамках многих
различные

досуги,

виды

соревнования,

эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе
жизни и воспитывают любовь к спорту.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
Немаловажную роль в воспитании детей имеет развивающая предметно 29

пространственная среда (РППС).
При грамотном проектировании РППС в группе и других помещениях
детского сада объекты предметной среды положительно воздействуют на
эмоциональное состояние ребенка, способствуют его психологической
безопасности.
Необходимым компонентом воспитания является и художественноэстетическое оформление предметного пространства ДОУ самими
детьми.
Цель: создать условия для реализации воспитательного потенциала
предметно - пространственной среды ДОУ.
Задачи:
1.

Посредством

РППС

обеспечить

возможность

заниматься

детям

разными видами деятельности.
2.

Способствовать общению и совместной деятельности детей и взрослых.

3.

Приобщать

воспитанников

к

благоустройству

и

декоративному

оформлению интерьера дошкольного учреждения.
4.

Формировать эстетическое отношение к дизайну своего быта.
Виды совместной

деятельности:

игровая,

познавательная,

коммуникативная, продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:

30

Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с
педагогами оформляют

Центры

активности

в группе.

Например,

изготавливают «книжки-малышки» в «Уголок книги», лепят посуду
для кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики для карандашей и
кисточек в «Центр рисования» и т.д.
Воспитательная ценность заключается в том, что

дети сначала

изготавливают какие- то предметы и затем применяют их в процессе
различных видов деятельности. Таким образом, дошкольники осознают
полезность своего труда.
Совместное
коридорах,

оформление

лестничных

помещений

пролетах

ДОУ.

детского

В

сада

переходах,
традиционно

оформляются выставки рисунков, фотоотчеты, экспозиции рисунков и
поделок детей. Это позволяет воспитанникам реализовать свой
творческий

потенциал,

а

также

познакомиться

с

работами

и

интересными делами других детей.
Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает
оформление предметно-пространственной среды ДОУ к значимым
событиям и праздникам. Это могут быть: День знаний, Новый год,
День Победы, Неделя театра и другие конкретные событийные
мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают атрибуты,
подарки, сувениры, рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.
Благоустройство

территории

ДОУ.

Педагоги

приобщают

дошкольников не только к уборке территории детского сада, но и к
посильной помощи в озеленении и благоустройстве участков, тем
самым

обогащают художественно-эстетический опыт ребенка и

обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим
миром.

31

Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности) Социокультурный контекст – это социальная и культурная
среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.

Социокультурные

ценности являются определяющими в структурно - содержательной основе
Программы воспитания.

Социокультурный контекст воспитания является

вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные,
направлен
Реализация

на

конфессиональные
формирование

социокультурного

и

региональные

ресурсов
контекста

особенности

воспитательной
опирается

на

и

программы.
построение

социального партнерства образовательной организации.

32

Социальное

партнерство

-

это

отношения,

организуемые

образовательным учреждением между двумя и более равноправными
субъектами, характеризующиеся добровольностью и осознанностью за
выполнение коллективных договоров и соглашений и формирующиеся на
основе

заинтересованности

всех

сторон

в

создании

психолого-

педагогических и социокультурных условий для развития обучающихся,
повышения качества образования.
Взаимодействие ДОУ с социумом включает в себя:
 работу с государственными структурами и органами местного
самоуправления;взаимодействие с учреждениями здравоохранения;
 взаимодействие с учреждениями образования, спорта, культуры; с
семьями воспитанников детского сада.
 Отдел по образованию Администрации Палласовского муниципального
района Волгоградской области
 МКОУ «Новостроевская СШ»
 Палласовский краеведческий музей
 Модельная - библиотека «Глобус»
 Калиниский сельский Дом культуры
 Районный Дом культуры г. Палласовка
 Палласовская пожарная часть ФГКУ «12 ОФПС по Волгоградской
области»
 МДОУ «Палласовская ДШИ»

2.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания.

33

Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих
групп условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда состоит из четырех направлений:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами (уголок в приемной «Советы
специалистов», «Ваше здоровье»», «Правила поведения» и др.);
- «от взрослого», который сам является образцом для окружающих
(внешний вид, поведение, культура общения, речь и др.)
- «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания (сигнальные знаки, схемы, картинки,
музыкальные сигналы и др.);
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы,

заложенные

взрослым

(«Наше

творчество»,

«Детская

мастерская», «Лаборатория» и др.)
Конструирование воспитательной среды образовательной организации
34

строится на основе следующих элементов: социокультурный контекст,
социокультурные

ценности,

уклад,

воспитывающая

среда,

общность,

деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает ценность
содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и
становления личности ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности
опосредованы разными типами активностей:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных
от взрослого

и способов их реализации

в различных видах

деятельности через личный опыт);
 свободная

инициативная

деятельность

ребенка

(его

спонтанная

самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые

устремления:

любознательность,

общительность,

опыт

деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив ДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для
детей

среду,

в

которой

будет

возможным

приблизить

учебно-

воспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка
действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Во всех возрастных группах имеются центры: патриотического
воспитания, в которых находится материал по ознакомлению с городом,
страной, государственной символикой, где дети в условиях ежедневного
свободного доступа могут пополнять знания,
Центр социально-личностного развития:
35

Дети приобретают социальные навыки, когда они играют со сверстником
или с несколькими партнерами вместе, споря и соглашаясь, совместно
планируя и реализуя замысел. Сюжетно-ролевые игры помогают детям
воспитывать в себе ответственность, развивать новые интересы, впитывать
новые знания. Создавая свой собственный мир, дети овладевают миром
реальным, пытаются решать реальные жизненные проблемы, проигрывают и
оживляют свои переживания.
Центр познавательно-речевого развития:
Речевое развитие происходит за счет расширения словаря ребенка при
обсуждении плана, в процессе игр. В творческой игре дети осуществляет
такие виды действий, которые:
- способствуют развитию пяти чувств;
- развивают активную и пассивную речь;
- помогают разобраться во взаимоотношениях людей и освоить образцы
поведения;
- увязывают представления между собой;
- стимулируют творческую мысль и решение проблем;
- увеличивают самоуважение;
- развивают способы выражения эмоций и чувств;
- знаменуют радость и свободу детства.
Центр «Литературы»
Грамотность определяется как обладание языковыми навыками,
которые передаются в культуре социальным путем. Эти навыки включают
чтение, письмо и буквенный анализ.
Центр ОБЖ:
ПДД (правила дорожного движения) - книги по ПДД - плакаты,
дорожные знаки
- задания, викторины
36

- картотека подвижных игр и дидактических по ПДД
- Правила поведения: на улице, в лесу, на прогулке, на экскурсии по
городу, втранспорте, в общественных местах и т.д.
ППБ (правила пожарной безопасности) Правила поведения: на улице, в
лесу, напрогулке летом и осенью.
Центр «Математики»
Цифры от 1 до 10
магнитная доска с магнитами; предметные картинки, счетные палочки,
формы, часы.
-геометрические фигуры и формы (шары разных размеров, кубики, конусы,
призмы и др.)
-Картотека математических игр
Головоломки, лабиринты, разрезные картинки, схемы, модели
Центр строительства и конструирования
В центре строительства дети играют как вместе, так и порознь, используя
элементы

конструкторов

разной

величины

и

формы.

Освоение

конструирования проходит ряд этапов – от простого перетаскивания блоков к
созданию и обыгрыванию сложных построек.
В центре развиваем

у детей способность различать и называть

строительные детали (куб, кирпичик, пластина, брусок). Учим использовать
их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Центр изобразительного и конструктивного творчества.
Этот центр выполняет разные функции, прежде всего, способствует
развитию креативности, любознательности, инициативы у детей. Направлен
на:
-развитие

навыков

изобразительной

и

конструктивной

деятельности:

рисования, лепки, аппликации, конструирования из природного материала,
бумаги, коробок и т.д;
-развитие навыков

и умений

по использованию различных

изобразительныхматериалов, освоение различных изобразительных техник;
37

-приобретение опыта координации руки и зрения;
-освоение элементарных способов рисования и лепки предметов

и

объектовокружающей действительности;
-формирование представлений о свойствах и качествах различных
изобразительныхматериалов.
-знакомство с линией, цветом, формой и текстурой.
Центр «Искусства»
Дает детям ощущение радости, волнения и удовлетворения, он выполняет
разные функции: развивает креативность, любознательность, воображение и
инициативу детей.
Здесь дети экспериментируют с материалами, опробуют идеи, у них
формируется основа для успешной деятельности.
Организация центра искусства: оборудование и материалы, как для
занятий (лепки, рисования, аппликации, конструирования из бумаги и
картона), так и для свободной деятельности: мольберты, магнитные доски
для детских работ, подставки под карандаши, салфетки для ИЗО, стеки,
подносы для раздаточного материала
Музыкальный центр
Направлен на создание условий для самостоятельной деятельности детей,
отдыха и получения новых впечатлений. Развитие интереса к познавательным
развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками
культуры.
Вовлечение детей в процесс подготовки разных видов развлечений; на
формирование желания участвовать в кукольных спектаклях, музыкальных и
литературных концертах; спортивных играх и т.д.
В центре «Театр и дети»
собраны методическая литература, консультации, сценарии, инсценировки,
картинки, песни, костюмы, детские музыкальные инструменты, русские
народные костюмы, косоворотки, юбки, платья, сарафаны, платки, шапочки
шарфы и др.
38

Центр Экологии
Дети

–

информацию

прирожденные
об

исследователи,

окружающем

мире

с

активно

помощью

собирающие

наблюдения

и

экспериментирования. Исследования, элементарные опыты приводят к
развитию устойчивых умений:
- наблюдать (температура, ветер, тучи, свойства, запахи и др.);
- ставить вопросы (Что утонет? Что будет плавать? Как тает лед?);
-

сравнивать

(Какие

семена

быстрее

взойдут?

Какие

материалы

намагничиваются, а какие нет?);
- классифицировать (составление гербария по видам листьев или цветов);
Центр физического развития и здоровья,
Направлен на достижение целей формирования у детей интереса и
ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное
физическое развитие.
В спортивном центре имеется спортивный инвентарь, атрибуты для
подвижных

и

малоподвижных

игр,

нетрадиционное

спортивное

оборудование, массажные и ребристые коврики для закаливающих процедур,
картотека подвижных игр с детьми в группе и на улице
Таким образом, воспитывающая среда ДОО является содержательно
насыщенной и структурированной.
2.3.3. Общности образовательной организации
Общность - это система связей и отношений между людьми, основанная на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих
цели совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
39

Ценности и цели профессионального сообщества
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками

организации.

Участники

профессиональной

общности

разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности

профессиональной

общности

является

рефлексия

собственной профессиональной деятельности. Педагогические работники и
другие сотрудники ДОО ориентированы на то, чтобы:
- быть примером

в формировании

полноценных и сформированных

ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми

внутри

группы

сверстников

принимала

общественную

направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Ценности и цели профессионально-родительского сообщества
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
40

общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу. Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно
признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более
того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является
одним из основных принципов дошкольного образования. Нельзя забывать,
что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание,
чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей
в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример - все
это вместе дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении
к социокультурным нормам. Активное включение родителей в единый
совместный

воспитательный

поставленные

задачи

и

процесс

значительно

позволяет
повысить

реализовать

уровень

все

партнерских

отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по
созданию

условий

для

развития

личности

ребенка

на

основе

социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в
российском обществе.
Задачи:
1.Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных
качеств детей дошкольного возраста.
2.Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании
ребенка.
3.Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
Основные формы и содержание работы с родителями:
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи,
выявления образовательных потребностей и запросов родителей.
Способствует

установлению

контактов,

а

также

для

согласования

воспитательных воздействий на ребенка.
41

2.

Консультации.

просвещения

Форма

родителей.

психолого-педагогической

Проводятся

индивидуальные

поддержки
и

и

групповые

консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно
применяются консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой
педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи.
В результате у родителей формируются педагогические умения по
различным вопросам воспитания детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга - проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают»
родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных
целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по поводу
проведённой деятельности.
5.

Круглый

стол.

Педагоги

привлекают

родителей

в

обсуждение

предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом,
предлагают своё решение вопроса.
6. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная
форма сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в
социальных сетях в «ВКонтакте», «Одноклассники», Telegram. Такая форма
общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить
педагогические знания, обсудить проблемы.
7. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее
интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем самым
оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов,
педагогов и детей.
8. «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и
педагоги (часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и
пособия для игр, развлечений и других мероприятий.
42

9. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам
обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
10. Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной
формой взаимодействия всех участников образовательных отношений.
11. «Гость группы». В рамках данной формы сотрудничества родители
знакомят детей с особенностями и атрибутами разных профессий.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу,
сотворчеством

и

сопереживанием,

взаимопониманием

и

взаимным

уважением, отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детсковзрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и
задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно
содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития
ребенка,

которая

представляет

собой

исходный

момент

для

всех

динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного
периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя
по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
43

черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по
которому социальное становится индивидуальным.
Процесс
деятельностью

воспитания
разных

детей

видов

дошкольного

общностей

возраста

(детских,

связан

с

детско-взрослых,

профессионально- родительских, профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой

общности

является

рефлексия

собственной

профессиональной

деятельности (МО, педагогические советы, круглые столы, семинарыпрактикумы, творческие группы, мастер-классы, тренинги, рабочие группы и
др.).
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:

 быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять
отдельными

детскую
детьми

дружбу,
внутри

стараться,
группы

чтобы

дружба

сверстников

между

принимала

общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
44

влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение;
 общение педагогов между собой, обсуждение вопросов воспитания
детей (положение о творческой группе ДОУ).
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ
и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и
в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая

общность

является

источником

и

механизмом

воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей

45

спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач (КВН,
утренники, соревнования, акции, фестивали, конкурсы ).
Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других (кружки, детские
проекты и др.).
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура

поведения

взрослых

в

ДОУ

направлена

на

создание

воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения (Кодекс профессиональной этики педагогических работников
ДОУ, разработан на основании положений Конституции Российской
Федерации, Федерального закона от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Указа Президента Российской
46

Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации
государственной социальной политики» и иных нормативных правовых
актов Российской Федерации.):
-

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей

и детей первым;
-

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

-

педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

-

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность

за поведение детей в детском саду;
-

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

-

уважительное отношение к личности воспитанника;

-

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

-

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

-

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

-

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то

же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
-

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с

детьми;
-

умение

сочетать

требовательность

с

чутким

отношением

к

воспитанникам;
-

знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

-

соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Особенности

обеспечения

возможности

разновозрастного

взаимодействия детей
Нашей задачей на данном этапе является формирование социальных
навыков дошкольников через разновозрастное взаимодействие, таких как:
- умение вступать в контакт со взрослыми, сверстниками и детьми младшего
возраста;
47

- проявлять отзывчивость, уважительное отношение к окружающим людям,
их интересам;
- умение принимать на себя функции организаторов взаимодействия:
способность заинтересовать перспективами участия в игре, совместной
деятельности, предлагать тему, распределять роли и т.д., проявлять умение
выслушать собеседника, согласовать с ними свои предложения;
- умение оказывать действенную взаимопомощь, способность обратиться и
принять помощь взрослого и других детей.
Согласно требованиям ФГОС разновозрастное взаимодействие:
- способствует усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
- формирует уважительное отношение и чувства принадлежности к
сообществу детей и взрослых;
- формирует позитивные установки к различным видам труда и творчества;
- формирует основы безопасного поведения в быту, социуме, природе;
-

развивает

общение

и

взаимодействие

ребенка

со

взрослыми

и

сверстниками;
- развивает социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную
отзывчивость, сопереживание, готовность к совместной деятельности со
сверстниками;
- способствует становлению самостоятельности и целенаправленности,
саморегуляции собственных действий.
В нашем ДОУ создаются условия организации разновозрастного
взаимодействия дошкольников через интеграцию деятельности творческих
групп

детского

сада

«Лаборатория

Эйнштейна»,

«Каляка-маляка»,

«Общеразвивающие занятия с Фитболом», «Модернизация развивающей
предметно пространственной среды детского сада». Мы осуществляем
разновозрастное

взаимодействие

дошкольников

в

различных

видах

деятельности, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
48

- познавательно-исследовательская деятельность;
- продуктивная деятельность;
-

художественно-эстетическая

деятельность

(праздники,

досуги,

спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Посади дерево»);
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность.
Используемые технологии:
-

информационные

технологии

(образовательная

и

совместная

деятельность)
- технология обучения в сотрудничестве
- интерактивные технологии (детские проекты, мастер-классы)
Как показывает практика, в условиях дошкольной образовательной
организации

можно

достаточно

эффективно

организовать

разновозрастное взаимодействие, которое обеспечит широкий спектр
общения между детьми разного возраста и позволит выполнить все
задачи Федерального Государственного образовательного стандарта ДО.
2.4. Организационный раздел рабочей программы воспитания.
В основе процесса воспитания детей в МКДОУ «Детский сад «Золотой
ключик» п. Новостройка лежат традиционные ценности российского
общества. Особые условия воспитания создаются для отдельных категорий,
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью,

дети

с

ОВЗ,

дети

из

социально

уязвимых групп

(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных
и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
49

Предполагаются следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребенка

с

особыми

необходимости

образовательными

развития

личности

потребностями,

ребенка,

создание

с

учетом

условий

для

самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно–нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению
их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4)

доступность

воспитательных

мероприятий,

совместных

и

самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет
не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Коррекционная работа с воспитанниками с ОВЗ
Коррекционная работа, являющаяся частью ООП ДО, проводится в
отношении

воспитанников

с

ОВЗ,

которым

психолого-медико-

педагогическая комиссия не рекомендовала обучение по адаптированной
50

образовательной

программе.

Основное

содержание

коррекционно-

развивающей работы с воспитанниками с ОВЗ приведено в ФОП ДО.
Конкретные мероприятия коррекционной работы содержатся в методических
документах соответствующих специалистов – педагога-психолога, учителялогопеда, учителя-дефектолога и других.
Коррекционная работа с воспитанниками с ОВЗ согласно их нозологическим
группам,

которым

психолого-медико-педагогическая

комиссия

рекомендовала обучение по адаптированной образовательной программе,
осуществляется
программой,

в

соответствии

составленной

на

с

адаптированной

основе

образовательной

федеральной

адаптированной

образовательной программой дошкольного образования.
3. Содержание

части

ОП

ДО,

формируемой

участниками

образовательных отношений.
Примерная

региональная

программа

образования

детей

дошкольного возраста «Воспитание маленького волжанина».
Программа «Воспитание маленького волжанина», отражающая специфику
культурно-исторических, социально-экономических, климатических условий
Нижневолжского региона, является результатом многолетнего регионального
проекта «Разработка и внедрение региональной образовательной программы
«Воспитание

маленького

волжанина»

дошкольных

образовательных

в

учреждений

практику
города

муниципальных
Волгограда

и

Волгоградской области» (2002-2010гг.).
Нормативно-правовой и методологической основой программы «Воспитание
маленького волжанина» являются: Федеральный закон «Об образовании в
Российской

Федерации»

(от

29.12.2012

№273-Ф3),

Федеральные

государственные образовательные стандарты дошкольного образования
(Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), государственная программа
«Патриотическое

воспитание

граждан

Российской

Федерации»
51

(Постановление Правительства РФ от 5 октября 2010 г. №795), областная
целевая программа «Патриотическое воспитание граждан» (от 22 сентября
2011

г.№1368-р),

Закон

Волгоградской

области

об

экологическом

образовании в Волгоградской области (от 15 мая 2003 г. №825-ОД), теория
гуманно-личностного подхода к детям.
Руководитель

авторского

коллектива

программы

–

кандидат

педагогических наук, доцент Е.С. Евдокимова.
Цели и задачи реализации региональной программы
«Воспитание маленького волжанина»
Цель дошкольного образования – устремление ребенка к активному
познанию природы, истории родного края – Нижнего Поволжья, его
традиции и современной культуры; развитие созидательной направленности
растущей

личности,

неприемлемой

разрушительное

отношение

к

природному и культурному наследию.
Детскому саду важно внимательно относиться к педагогическим ресурсам
семьи, организаций дополнительного образования, учреждений культуры и
искусства,

развивая

ответственные

и

взаимозависимые

отношения,

обеспечивающие целостность и непрерывность развития личности ребенка.
Для достижения целей программы большое значение имеет решение
следующих задач:
1. Определение целей-ориентиров для каждого участника воспитательнообразовательного

процесса

(педагогов,

родителей,

детей),

направляющих внимание педагогов и родителей как на развитие
актуальных для жизни ребенка интегративных качеств, так и на
саморазвитие и совершенствование воспитывающих взрослых, как
главного условия воспитания гражданина.
2. Разработка

содержания

образовательного

взаимодействия

воспитывающих взрослых с ребенком, во-первых, обеспечивающего
воспитаннику возможность познавать природу, историю, искусство и
культуру

родного

края

–

Нижнего

Поволжья,

эмоционально
52

откликаться на предъявляемые педагогами и родителями образы; во –
вторых, позволяющего успешно формировать основы картины мира.
3. Развитие

взаимно

терпимых

и

ответственных

отношений

воспитывающих взрослых (родителей, педагогов детского сада,
организаций дополнительного образования, учреждений культуры и
искусства),

усиливающих

воспитание

нравственных

качеств

гражданина.
4. Обеспечение овладения ребенком знания о природе, истории и
культуре родного края – Нижнего Поволжья.
Принципы и подходы к формированию Программы
Принцип

гуманизации

образования требует

построения

педагогического процесса на полном признании гражданских прав всех
участников образовательного процесса. Этот принцип ставит педагога,
родителя и воспитанника на одну ступень, где каждый заслуживает любви,
уважения и понимания.
Чтобы воспитать в ребенке Благородного Гражданина, родителям и
воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм как в
отношениях друг с другом, так и в отношениях с детьми; отказаться от
привычки низко оценивать ресурсы детской субкультуры, от привычки
видеть в ребенке только воспитанника.
Соглашаясь с точкой зрения одного из исследователей детства А.Б.
Орлова, авторский

коллектив полагает, что мир детства так же, как и мир

взрослости, обладает своим собственным содержанием, представляющим
несомненную

ценность

для

мира

взрослости

–

духовностью

и

нравственностью. «Взаимодействие этих двух миров должно строиться, как
диалогичный и целостный образовательный процесс, в котором обучение
представляет собой движение содержания мира взрослости в мир детства, а
воспитание, напротив, - движение содержания мира детства в мир
взрослости» [2002, 119].
Условиями реализации данного принципа являются:
53



осознание идей гуманной педагогики (о духовном гуманизме, о
воспитании в Ребенке жизни с помощью самой жизни, о жизненной
миссии человека, о чувстве свободного выбора, о сотворчестве и
сотрудничестве, о духовной общности);



постоянное совершенствование педагогом своего профессионального
мастерства, и поддержка родителей в их духовно-нравственном
преображении;



действие по законам любви (любить любого Ребенка. Понимать
Ребенка и принимать его таким, какой он есть. Восполниться
оптимизмом в отношении любого Ребенка. Защищать детей от
обидчиков и от посягательств взрослых);



стремление к взаимной открытости, чтобы как педагоги, так и родители
имели

возможность

наблюдать

и

содействовать

воспитанию

гражданина;


достижение высокой культуры общения воспитывающих взрослых
между собой и ребенком.

Принцип природосообразности требует строить образовательный процесс
на целостности природы Ребенка. «Ребенок развивается по законам Природы,
по ее календарному плану. Природа движется по пути обретения своей
единственности и неповторимости в лице каждого данного ребенка, по пути
обретения заданной ему форму и наращивания заданных ресурсов» (Ш.А.
Амонашвили).
Условия реализации данного положения являются:


создание разнообразных ситуаций общения ребенка со старшими по
возрасту детьми и взрослыми (родными, знакомыми и чужими),
удовлетворяющими его стремления познанию и взрослению;



создание проблемных ситуаций, в которых ребенок действует как
субъект: обнаруживает проблему, совместно или при поддержке
взрослых создает проект ее решения, включаясь в общий поток
творческих поисков и усилий; реализует проект и анализирует его
54

выполнение,

переживая

полученные

результаты;

определяет

перспективы развития проекта;


создание разнообразных ситуаций свободного выбора.

Принцип

деятельностной

направленности

образования требует

от

воспитывающих взрослых внимания к саморазвитию и развитию у детей
способности к активному познанию природы, истории родного края, его
традиционной и современной культуры; внимания к творческому освоению
не

только

уже

исторически сложившихся,

складывающихся,

объективно

но и еще

пребывающих

в

исторически

становлении

форм

человеческой ментальности.
В отличие от репродуктивного продуктивный, творческий характер
воспитания и обучения стимулирует развитие у ребенка способности решать
жизненно

важные

проблемно-творческие

задачи, находящиеся

в зоне

ближайшего и отдаленного развития.
Условиями реализации данного принципа являются:


осознание

воспитывающими

«Благородство

рождается

взрослыми

педагогических

благородством»,

аксиом:

«Ответственность

рождается ответственностью», «Честность воспитывается честностью»,
«Сострадание воспитывается состраданием» и др.; и в соответствии с
данными аксиомами признание педагогами и родителями ценности
самовоспитания и самосовершенствования;


развитие педагогом и родителем в себе качеств, составляющих
доблести Благородного Гражданина: благородства, великодушия,
сердечности, творчества, любви, доброты;



насыщение образовательного пространства детского сада лучшими
образами любви к родной природе, культуре и искусству, к Человеку;



создание в детском саду вариативного образовательного пространства,
ориентированного на развитие общекультурных и профессиональных
компетенций педагогов и общекультурных и базовых педагогических
компетенций родителей;
55



включение детей в совместную с воспитывающими взрослыми
культуротворческую деятельность в детском саду и дома, в семье,
усиливающую

освоение

ребенком

ценностей

национально-

региональной культуры.
Принцип осознанного взаимодействия воспитывающих взрослых и
развития требует

внимания

образовательного

процесса;

к

каждому

установления

участнику

воспитательно-

оптимального

соотношения

участия родителей и прародителей, педагогов дополнительного образования
детского

сада

в

воспитании

и

обучении

ребенка;

понимания

и

устремленности к развитию всех сторон взаимодействия.
Взаимодействие педагогов и родителей позитивно отражается на
физическом, психическом и социальном здоровье ребенка. Многолетние
наблюдения педагогов – психологов показывают, что взаимодействие
родителей и воспитателей детского сада, а в последующем родителей и
педагогов начальной школы позволяет снизить уровень невротизации детей,
повысить доверие детей к образовательному учреждению как к безопасному
пространству жизни, открытому культуре. Чем младше ребенок, тем больше
он стремиться к радости и счастью, красоте и гармонии! Вне доверительных,
открытых,

нежных

взаимодействий

со

взрослым,

это

стремление

удовлетворять трудно.
Условиями реализации данного принципа являются:


осознание и принятие роли каждого участника воспитательнообразовательного процесса: матери, отца (а также прародителей),
педагога (воспитателя группы, музыкального руководителя, педагогапсихолога и др.) в становлении, развитии, воспитании в ребенке
Благородного Гражданина;



выстраивание взаимодействия воспитывающих взрослых с опорой на
знание о циклической динамике и фазах взаимодействия (открытие,
пояснение ожиданий, согласование родителями и педагогами точек
зрения и прогнозирование развития взаимодействия, составление
56

договора о сотрудничестве, созидание и воплощение образа события,
осознание совместно-пройденного пути, благодарения);


развитие

всех

целостность:

сторон

взаимодействия,

взаимопознание,

обеспечивающих

взаимоинформирование

его

(общение),

взаимные действия, эмоциональный взаимообмен.
Принципы регионализации образования требует учета региональных
особенностей (этнографических, историко-культурных, экологических и др.)
в содержании и организации общественного и семейного дошкольного
образования, и обеспечения полноты и непрерывности образования педагога,
родителя, ребенка, проживающих на территории Нижнего Поволжья.
Реализация

национально-регионального

компонента

в

содержании

дошкольного образования Волгоградской области должна способствовать
развитию личности ребенка как достойного гражданина, содействовать
воспитанию познавательной, коммуникативной, нравственной, трудовой,
эстетической

культуры;

углублять

и

конкретизировать

содержание

психолого-педагогической работы по направлениям (образовательным
областям):

«социально-коммуникативное

развитие»,

«познавательное

развитие», «художественно-эстетическое развитие», «физическое развитие»,
предусмотренным ФГОС.
Каждый город, село, любая территория России имеют свои уникальные
черты, проявляющиеся в особенностях природного окружения, труда людей,
в народном творчестве, в достопримечательностях. Из них складывается
неповторимый образ Родины, формирующийся у каждого человека еще в
раннем детстве и сохраняющийся в его памяти на всю оставшуюся жизнь.
Малая родина – Нижнее Поволжье начинается для его граждан с «запаха
цветущих

абрикосовых

деревьев»,

«красных

тюльпанов

на

полях»,

«протяжность казачьей песни», «пухового платка, связанного из козьего
пуха натруженными руками прабабушки», а продолжается внимательным
исследованием его уникального природного и культурного наследия.
57

Выбранные авторским коллективом три образовательных направления:
эколого-краеведческое,

культурно-историческое

и

художественно-

эстетическое акцентируют внимание педагогов и родителей на природном и
культурном наследии края, который важно познавать взрослым и устремлять
к его познанию детей.
Условиями реализации данного принципа являются:


осознание

ценности

непрерывного

саморазвития

и

самосовершенствования педагогов и родителей области краеведения;


развитие

конструктивных

взаимодействий

с

образовательными

организациями (школами, дворцами творчества детей и молодежи,
вузами),

учреждениями

(музеями
и

культуры

и

искусства

библиотеками, театрами), предоставляющимидетям
воспитывающим взрослым возможность знакомства с

природным
и культурным богатством родного края – Нижнего Поволжья;


организация в детском саду предметно-пространственной среды с опорой
на региональные особенности: создание мини-музеев и музейных комнат
(например, музея «казачьего быта», «боевой славы»); уголков культурноисторического

проектирования;

предоставляющей

воспитанникам

художественной
возможность

галереи,

ознакомления

с

творчеством местных художников и др.
Принцип непрерывности заключается в требовании, согласно которому
процесс развития, воспитания в ребенке Благородного Гражданина важно
осуществлять непрерывно: не только в детском саду, но и в семье.
Соглашаясь с точки зрения А.А. Леонтьева, который считает, что
непрерывность – это «наличие последовательной цепи учебных задач на всем
протяжении образования, переходящих друг в друга и последовательных
временных отрезков», авторский коллектив полагает, что следования
принципу непрерывности в образовании дошкольника позволяет сохранять
целостную жизненную связь семьи и группы детского сада.
58

Условиями реализации данного принципа являются:


осознание ценности непрерывного процесса развития, воспитания в
Ребенке Благородного Гражданина;



обеспечение целевого и содержательного единства всей системы
непрерывного образования ребенка в детском саду, так и семьи;



использование инновационных форм совместного проектирования и
планирования воспитатель-образовательного процесса, удерживающих
внимание воспитателей и родителей на воспитании у ребенка
актуальных нравственных качеств;



педагогическая поддержка и сопровождение семьи в решении задач
воспитания маленького волжанина.
Отличительные особенности Программы

Гражданско-патриотическая направленность Программы
В соответствии с нормативно-правовыми документами в сфере образования
в РФ система дошкольного образования призвана обеспечить: историческую
преемственность поколений,

сохранение

распространение

и развитие

национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому
и культурному наследию народов России; воспитание патриотов России,
граждан

правового,

демократического

государства,

способных

к

социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и
свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих
национальную религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам,
традициям и культуре других народов".
Авторским коллективом программы «Воспитание маленького
волжанина» предложена современная модель воспитания гражданина и
патриота, активно познающего и ответственно относящегося природному и
культурному наследию Волгоградской области, региона Нижнего Поволжья.
Направленность

на

непрерывное

развитие

компетентности

воспитывающих взрослых
59

Образовательный процесс является субъективной действительность. В
каждом конкретном случае его творит воспитатель, родитель (мать, отец). От
его сознания, сердца, характера, воли, опыта, знаний, устремленности, от его
личности в целом зависит качество образовательно процесса: он такой, каким
является сам педагог/родитель. Осознавая это, авторский коллектив
программы «Воспитание маленького волжанина» большое внимание уделяет
развитию, воспитанию педагогов и родителей, сформулировав требования к
их компетенциям, а также создав пакет программ дополнительного
образования.
Практика внедрения Программы показывает, что качество ее
осуществления зависит как от личностных устремлений воспитателя,
родителя (матери, отца), так и от коллективной воли педагогического
родительского сообщества.
Направленность

на

конструктивное

взаимодействие

с

семьями

воспитанников
Авторский коллектив программы не мыслит воспитания детей без
сотрудничества, сотворчества педагогов с семьями воспитанников. «Любовь
к Родине начинается с семьи», - мудро сказал Ф. Бэкон. Благодаря
осознанному, открытому, продуктивному взаимодействию педагогов и
родителей

удается

понять

базовые

устремления

и

потребности

воспитывающих взрослых и детей, и двигаться навстречу вместе друг с
другом к стратегической цели – воспитанию Благородного Гражданина.
Направленность на конструктивное взаимодействие с организациями
дополнительного образования и учреждениями культуры и искусства
Авторским коллективом программы также не мыслит воспитания детей без
сотрудников и сотворчества педагогов со специалистами организаций
дополнительного

образования,

учреждений

культуры

и

искусства

(библиотек, музеев, театров), устремляющими воспитывающих взрослых и
детей особой социокультурной практике.
60

Творческая среда дворцов творчества детей и молодежи, домов культуры,
школ искусств и других организаций обеспечивает педагогам, детям и их
родителям широкий спектр условий и возможностей для реализации
потребностей к постоянному самообразованию, самосовершенствованию и
самообразованию.
Особенности структуры программы
Программа охватывает три возрастных периода, каждый из которых имеет
важное значение для развития личности ребенка, приобщения к ценностям
культуры родного края.
На первой ступени (младший, средний, дошкольный возраст) ребенок
открывает близкое окружение (семью, детский сад, улицу, родной район); на
второй ступени (старший дошкольный возраст), в связи с формированием
представлений о пространстве и времени, развитием познавательных
интересов, постигает родной город (село, хутор, станицу); устанавливает
связь между историей родного края и историей России.
На каждой ступени выделено три направления взаимодействия
педагогов, родителей и детей, которые соответствуют разделам: «Природа
родного края – Нижнего Поволжья», «История и культура родного края –
Нижнего Поволжья», «Искусство родного края – Нижнего Поволжья». По
направлениям взаимодействия воспитывающих взрослых с ребенком.
Поскольку программа построена на принципах осознанного взаимодействия
и развития, непрерывности и интеграции задачи определены и для педагогов,
и для родителей (матери/отца), что позволяет воспитывающим взрослым
видеть поле своей ответственности и внимания по всем образовательным
направлениям.
Становление гражданина невозможно без глубинного общения
взрослого и ребенка. Именно в нем может произойти восхождение к
ценностям культуры. Содействовать восхождению – значит содействовать
совершению ребенком самого наивысшего, благородного, на что он способен
в детстве: проявлять внимание, чуткость, щедрость, замечать и восхищаться
61

красотой своей Родины, души человека. Осознавая ценность общения
воспитывающих взрослых с ребенком, авторский коллектив особое внимание
уделил разработке его содержания, представив результаты коллективной
мыследеятельности

в

содержательном

разделе

(«Содержание

образовательного взаимодействия воспитывающих взрослых с ребенком») по
всем направлениям программы.
На каждой ступени региональной программы дано комплекснотематическое

планирование,

что

позволяет

в

системе

выстраивать

взаимодействие педагогов и родителей по всем образовательным областям,
отражающим специфику культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, климатических условий Нижневолжского региона. Задачи
программы решаются как в детском саду, так и в семье, в процессе
разнообразной

по

формам

образовательной

деятельности

с

детьми,

организованной педагогами и родителями. В семье родители решают задачи
программы при участии бабушек и дедушек и других родственников,
ориентируясь

на

комплексно-тематическое

планирование

и/или

рекомендации семейного календаря.
Программа сопровождается перечнями произведений изобразительного
искусства, архитектуры, литературных и музыкальных произведений,
народных и авторских игр, рекомендованных к использованию в детском
саду и семье.
Рекомендации по организации взаимодействия воспитывающих
взрослых, ориентированных на воспитание гражданина и патриота малой
родины – Нижнего Поволжья, представлены в разделах «Взаимодействие
детского сада с семьей» и «Взаимодействие детского сада с организациями
дополнительного образования, культуры и искусства».
Примерное

комплексно-тематическое

планирование

представлено

в

программе.

62

III. Организационный раздел
1. Материально-техническое

обеспечение

и

обеспеченность

методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В МКДОУ «Детский сад «Золотой ключик» п. Новостройка созданы
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения ООП ДО;
2)

выполнение

требований

санитарно-эпидемиологических

правил

и

гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
1.2.3685-21:


к

условиям

размещения

организаций,

осуществляющих

образовательную деятельность;


оборудованию и содержанию территории;



помещениям, их оборудованию и содержанию;



естественному и искусственному освещению помещений;



отоплению и вентиляции;



водоснабжению и канализации;



организации питания;



медицинскому обеспечению;



приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность;



организации режима дня;



организации физического воспитания;



личной гигиене персонала;

3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников МБДОУ Детский сад № 1;

63

5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры МКДОУ «Детский сад
«Золотой ключик» п. Новостройка
При

создании

материально-технических условий

для

детей с

ОВЗ

учитываются особенности их физического и психического развития.
МКДОУ «Детский сад «Золотой ключик» п. Новостройка оснащен полным
набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
МКДОУ «Детский сад «Золотой ключик» п. Новостройка имеет необходимое
оснащение

и

оборудование

для

всех

видов

воспитательной

и

образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно–исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные

в

соответствии

с

возрастными

и

индивидуальными

особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной
программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
64

7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки
воспитанников.
В зависимости от возможностей МКДОУ «Детский сад «Золотой ключик» п.
Новостройка создает условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений. В МКДОУ «Детский сад «Золотой ключик» п.
Новостройка имеются следующие дополнительные помещения: изостудия
«Каляка-маляка», лаборатория для экспериментов «Лаборатория Энштейна»,
сенсорная комната, кабинет учителя-логопеда, театр на большом экране,
физкультурный и музыкальный зал. А так же оборудован комплекс ПДД. На
территории

оборудованы:

метеостанция,

огород,

альпийская

горка,

цветочные клумбы и другие объекты живой природы для изучения и
наблюдения (деревья, кустарники)
МКДОУ «Детский сад «Золотой ключик» п. Новостройка использует
обновляемые образовательные ресурсы, в том числе расходные материалы,
подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов,
методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
МКДОУ «Детский сад «Золотой ключик» п. Новостройка составляется по
результатам

мониторинга

образовательных

ее

потребностей

материально-технической
обучающихся,

базы: анализа

кадрового

потенциала,

реализуемой ОП ДО и других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества дошкольного образования.
Перечень методических пособий для реализации ОП ДО.
Методические пособия по реализации ОП ДО перечислены в каждой рабочей
программе образования по всем возрастам, а также в рабочих программах
специалистов.
65

2. Распорядок и/или режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования

в

соответствии

с

физиологическими

обоснованиями,

обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21,

условий

реализации

ОП

ДО,

потребностей

участников

образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МКДОУ «Детский сад «Золотой
ключик» п. Новостройка являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться
между

теми

или

иными

видами

деятельности,

своевременно

подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям,
отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе
детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Детей приучают к выполнению режима дня с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на
свежем воздухе. Делается это постепенно, последовательно и ежедневно.

66

Режим дня гибкий, однако неизменным остается время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную
активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий).
Режим дня.
ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА «ШАРИКИ»
Режимные моменты
Приём детей (на улице, в группе), осмотр, утренняя

время
7.30 – 8.30

гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 9.00

Подготовка к занятиям, занятия

9.00 – 9.45
67

2 завтрак

9.45 – 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00 –11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.00 – 11.20

детей
Подготовка к обеду, обед

11.20 – 12.00

Подготовка ко сну, дневной сон.

12.00 – 15.00

Постепенный подъём. Гимнастика после сна.

15.00 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20 – 15.45

Игры, образовательная и игровая деятельность детей

15.45 – 16.15

Подготовка к прогулке.

16.15 – 16.30

Прогулка, уход детей домой.

16.30 – 18.00

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА «ЦВЕТОЧКИ»
Режимные моменты
Приём детей (на улице, в группе), осмотр, утренняя

время
7.30 – 8.30

гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 9.00

68

Подготовка к занятиям, занятия

9.00 – 9.55

2 завтрак

9.55 – 10.15

Подготовка к прогулке, прогулка

10.15 –11.15

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.15 – 11.30

детей
Подготовка к обеду, обед

11.30 – 12.00

Подготовка ко сну, дневной сон.

12.00 – 15.00

Постепенный подъём. Гимнастика после сна.

15.00 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20 – 15.40

Игры, образовательная и игровая деятельность детей

15.40 – 16.00

Подготовка к прогулке.

16.00 – 16.15

Прогулка, уход детей домой.

16.15 – 18.00

СРЕДНЯЯ ГРУППА «ЗВЁЗДОЧКИ»
Режимные моменты
Приём детей (на улице, в группе), осмотр, утренняя

время
7.30 – 8.30

гимнастика

69

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 9.00

Подготовка к занятиям, занятия

9.00 – 10.00

2 завтрак

10.00 – 10.10

Подготовка к прогулке, прогулка

10.10 –11.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.20 – 11.45

детей
Подготовка к обеду, обед

11.45 – 12.15

Подготовка ко сну, дневной сон.

12.15 – 15.00

Постепенный подъём. Гимнастика после сна.

15.00 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20 – 15.35

Игры, образовательная и игровая деятельность детей

15.35 – 16.00

Подготовка к прогулке.

16.00 – 16.15

Прогулка, уход детей домой.

16.15 – 18.00

СРЕДНЯЯ ГРУППА «ЛАДОШКИ»
Режимные моменты
Приём детей (на улице, в группе), осмотр, утренняя

время
7.30 – 8.30
70

гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 9.00

Подготовка к занятиям, занятия

9.00 – 10.00

2 завтрак

10.00 – 10.10

Подготовка к прогулке, прогулка

10.10 –11.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.20 – 11.45

детей
Подготовка к обеду, обед

11.45 – 12.15

Подготовка ко сну, дневной сон.

12.15 – 15.00

Постепенный подъём. Гимнастика после сна.

15.00 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20 – 15.35

Игры, образовательная и игровая деятельность детей

15.35 – 16.00

Подготовка к прогулке.

16.00 – 16.15

Прогулка, уход детей домой.

16.15 – 18.00

СТАРШАЯ ГРУППА «КАПЕЛЬКИ»

71

Режимные моменты

Время

Приём детей (на улице, в группе), осмотр, утренняя

7.30 – 8.30

гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 9.00

Подготовка к занятиям, занятия

9.00 – 10.00

2 завтрак (в перерыве между занятиями)

10.00 – 10.15

Подготовка к прогулке, прогулка

10.15 –11.25

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.25 – 11.45

детей
Подготовка к обеду, обед

11.45 – 12.15

Подготовка ко сну, дневной сон.

12.15 – 15.00

Постепенный подъём. Гимнастика после сна.

15.00 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20 – 15.45

Игры, образовательная и игровая деятельность детей

15.45 – 16.25

Подготовка к прогулке.

16.25 – 16.40

Прогулка, уход детей домой.

16.40 – 18.00

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА «БАНТИКИ»
72

Режимные моменты
Приём детей (на улице, в группе), осмотр, утренняя

Время
7.30 – 8.30

гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 9.00

Подготовка к занятиям, занятия

9.00 – 10.50

2 завтрак (в перерыве между занятиями)

9.30 – 9.40

Подготовка к прогулке, прогулка

10.50 –11.40

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.40 – 11.50

детей
Подготовка к обеду, обед

11.50 – 12.20

Подготовка ко сну, дневной сон.

12.20 – 15.00

Постепенный подъём. Гимнастика после сна.

15.00 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20 – 15.45

Игры, образовательная и игровая деятельность детей

15.45 – 16.30

Подготовка к прогулке.

16.30 – 16.45

Прогулка, уход детей домой.

16.45 – 18.00
73

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА «ПУГОВКИ»
Режимные моменты
Приём детей (на улице, в группе), осмотр, утренняя

Время
7.30 – 8.30

гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 9.00

Подготовка к занятиям, занятия

9.00 – 10.50

2 завтрак (в перерыве между занятиями)

10.00 – 10.10

Подготовка к прогулке, прогулка

10.50 –11.40

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.40 – 11.50

детей
Подготовка к обеду, обед

11.50 – 12.20

Подготовка ко сну, дневной сон.

12.20 – 15.00

Постепенный подъём. Гимнастика после сна.

15.00 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20 – 15.45

Игры, образовательная и игровая деятельность детей

15.45 – 16.30

Подготовка к прогулке.

16.30 – 16.45
74

Прогулка, уход детей домой.

16.45 – 18.00

3. Особенности организации развивающей предметно–пространственной
среды (РППС)
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности.
РППС

включает

организованное

пространство

(территория

МКДОУ

«Детский сад «Золотой ключик» п. Новостройка, групповые комнаты,
специализированные,
помещения),

технологические,

материалы,

оборудование,

административные
электронные

и

иные

образовательные

ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС
при условии учета целей и принципов ОП ДО, возрастной и гендерной
специфики для реализации образовательной программы.
РППС МКДОУ «Детский сад «Золотой ключик» п. Новостройка создается
как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и
вне

его,

согласуются

между

собой

по

содержанию,

масштабу,

художественному решению.
При

проектировании

МКДОУ

«Детский

сад

«Золотой

ключик» п.

Новостройка учитывает:

75



местные

этнопсихологические,

исторические

и

социокультурные,

природно-климатические

условия,

культурнов

которых

находится МКДОУ «Детский сад «Золотой ключик» п. Новостройка;


возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;



задачи образовательной программы для разных возрастных групп;



возможности

и

потребности

участников

образовательной

деятельности (детей и их семей, педагогов и других работников
МКДОУ

«Детский

участников

сад

сетевого

«Золотой

ключик»

взаимодействия

и

п.

Новостройка,

других

участников

медико-социальным

условиям

образовательной деятельности).
РППС соответствует:


требованиям ФГОС ДО;



ОП ДО;



материально-техническим

и

пребывания детей в МКДОУ «Детский сад «Золотой ключик» п.
Новостройка;


возрастным особенностям детей;



воспитывающему характеру обучения детей в МКДОУ «Детский сад
«Золотой ключик» п. Новостройка;



требованиям безопасности и надежности.

РППС

МКДОУ

«Детский

сад

«Золотой

ключик»

п.

Новостройка

обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно–
исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной. РППС
76

должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В МКДОУ «Детский сад «Золотой ключик» п. Новостройка созданы условия
для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и
прочих

помещениях

имеется

оборудование

информационно-коммуникационных

технологий

для
в

использования
образовательном

процессе. При наличии условий может быть обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений к сети Интернет с учетом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической
экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС используются элементы цифровой образовательной
среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и
творческой самореализации ребенка и взрослого (экраны, мультимедийные
проекторы, телевизоры, юсб-колонки).
Для детей с ОВЗ используется специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть
со сверстниками.
4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МКДОУ «Детский сад «Золотой
ключик»

п.

Новостройка

сформирован

на

основании

федерального

календарного плана воспитательной работы, который является единым для
всех дошкольных организаций (п. 36 ФОП ДО).
Все мероприятия плана проводятся с учетом особенностей ОП ДО, а также
возрастных,

физиологических

и

психоэмоциональных

особенностей

обучающихся.
Праздники.
Наименование
День знаний

Срок
02.09.24

Ответственный
Воспитатели Сабинина С. В.,
77

Москалюк И. А.
Праздник осени

21.10 – 31.10

Воспитатели младшей, средних,
старших групп

День народного

01.11.24

единства
Спортивное

Воспитатели подготовительных
групп

25.11. – 29.11.

Инструктор по физической культуре

23.12 – 27.12.

Старший воспитатель, музыкальный

развлечение ко
Дню матери
Новый год

руководитель, все воспитатели
День защитника

17.02 - 21.02

Отечества
Международный

руководитель
6.03 – 12.03

женский день
День птиц

Воспитатели групп, музыкальный

Воспитатели групп, музыкальный
руководитель

01.04.25

Воспитатели старшей группы,
музыкальный руководитель

День

22.04. - 25.04.25 Старший воспитатель, воспитатели

Земли/Всероссий

групп, музыкальный руководитель

ский день эколят
Парад Победы

08.05.25

Музыкальный руководитель,
воспитатели групп

Выпускной

29.05 – 30.05

Музыкальный руководитель,
воспитатели подготовительных групп

Конкурсы.
Наименование

Срок

Ответственный

78

Общесадовские
Конкурс чтецов ко Дню

15.09. – 29.09 Старший воспитатель

воспитателя и дошкольного
работника
Конкурс и выставка поделок ко 21.10 – 31.10

Старший воспитатель

Дню отца, «Мы с папой
мастерили»
Конкурс (видеороликов)

16.12 – 27.12

Старший воспитатель

семейного творчества
«Новогодние окна»
Конкурс и выставка поделок ко 10.05 – 20. 05 Старший воспитатель
Дню семьи «Семейное древо»
Фотоконкурс ко Дню города

15.06. – 20.06. Старший воспитатель

«Город, в котором я живу»
Акции.
Наименование

Сроки

Ответственные

Экологическая акция «Покормите птиц

январь

Старший воспитатель,

зимой»
Благотворительная акция ко Дню

воспитатели групп
февраль

защитника Отечества «Своих не

Старший воспитатель,
воспитатели групп

бросаем»
«Окна Победы» ко Дню Победы

май

Старший воспитатель,
воспитатели групп

Экологическая акция «Вода России»

май

Старший воспитатель,
воспитатели групп

Дни здоровья.
Групповые мероприятия
79

Возрастная группа

Сроки

Ответственные

Первая младшая группа

Один раз

Моок Л. В., Москалюк И. А.

«Шарики»

в квартал

Вторая младшая группа

Дюсалиева Р. З

«Цветочки»
Средняя группа

Романенко Е. Г., Битюкова Е.

«Звёздочки»

П.

Средняя группа

Сабинина С.В., Зайцева Е. В.

«Ладошки»
Старшая группа

Цымерман О. С., Зайцева Е.

«Капельки»

В.

Подготовительная

Елисеева Т. В., Битюкова Е.

группа «Пуговки»

П.

Подготовительная

Тараненко Е. В., Москалюк

группа «Бантики»

И. А.

Общесадовские мероприятия
Спортивная эстафета

25.09.24

«Мы за ЗОЖ»
Всемирный день

культуре
07.04.24

здоровья
День физкультурника

Инструктор по физической

Инструктор по физической
культуре

12.08.25

Инструктор по физической
культуре

80

5. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации ОП ДО.
Примерный

перечень

литературных,

музыкальных,

художественных,

анимационных произведений для реализации ОП ДО полностью совпадает и
представлен в ФОП ДО (п. 33)

81